مرکز منطقه ای اطلاع رسانی علوم و فناوری دو فصلنامه فلسفه تربیت 2538-2802 2 10 2025 10 4 Conceptual Challenges of Teacher Education in Iran چالشهای مفهومی تربیت معلم در ایران 165 178 10.61882/pesi.51129.2.10.165 fa محمود تلخابی دانشگاه تهران 2025 8 9 <p style="text-align: left;">This article aims to examine three fundamental issues relevant to the field of teacher preparation. The first centers on the contradiction between self-determination and strict determinism. Effective teaching requires space for self-realization and professional individuality; therefore, the crucial question is whether the current teacher education systems enable future teachers to discover and develop their unique capabilities, or whether these systems, instead, prioritize external standards and homogeneous criteria over personal qualities and preferences.</p> <p style="text-align: left;">The second issue addresses the potential value conflict between teachers and students. In today&rsquo;s diverse classrooms, differences in values and belief systems can hinder the formation of shared cultural and educational experiences. Such contradictions create situations where teachers&rsquo; actions are limited by the need to navigate between competing worldviews, making educational encounters less predictable and more complex.</p> <p style="text-align: left;">The third issue explores the tension between instructional strategies focused on persuasion versus those encouraging genuine dialogue. This raises a fundamental question about educational practice: should teacher-student interaction aim to persuade students to adopt designated perspectives, or should it foster open dialogue that acknowledges and values differing viewpoints? Ultimately, these contradictions are deeply embedded in the practice of education itself. By preparing teachers for unpredictable and diverse contexts, teacher education must address these dilemmas, recognizing that rigid or purely prescriptive approaches may be self-defeating and undermine the goal of nurturing adaptable, reflective, and authentic educators.</p> <p>مقاله حاضر به بررسی سه مسئله بنیادی در حوزه آماده&zwnj;سازی معلمان می&zwnj;پردازد که هر یک نقش مهمی در شکل&zwnj;گیری هویت و اثربخشی حرفه&zwnj;ای معلمان ایفا می&zwnj;کنند. نخستین مسئله به تناقض میان تحقق خود و تعین&zwnj;گرایی سخت اشاره دارد. از آنجا که فرایند معلم شدن مستلزم امکان تحقق و پرورش فردیت و خودآگاهی است، این سؤال مطرح می&zwnj;شود که آیا نظام تربیت معلم بستری برای رشد قابلیتها و ویژگیهای منحصر به فرد داوطلبان معلمی فراهم می&zwnj;کند یا اینکه صرفاً با تکیه بر معیارهای بیرونی و استانداردهای ثابت، فرایند معلم شدن را پیش می&zwnj;برد و به تفاوتها و ترجیحات فردی بی&zwnj;اعتنایی می&zwnj;کند. مسئله دوم به تقابل ارزشهای معلمان و دانش&zwnj;آموزان می&zwnj;پردازد که موجب شکل&zwnj;گیری موقعیتی مبهم و بعضاً چالش برانگیز در فضای آموزشی می&zwnj;شود؛ چراکه در بستر تضاد نظامهای ارزشی، معلمان در ایجاد تجربه فرهنگی مشترک با محدودیت مواجه&zwnj;اند و قلمرو عمل آنها دستخوش عدم قطعیت می&zwnj;شود. مسئله سوم نیز نسبت میان متقاعدسازی و گفتگوی اصیل را در تعاملات آموزشی بررسی می&zwnj;کند و این دغدغه را مطرح می&zwnj;سازد که آیا هدف تربیت، صرفاً پذیرش ارزشها از سوی دانش&zwnj;آموزان است یا شکل&zwnj;دهی به بستری برای گفتگو و تبادل واقعی دیدگاهها. بدین ترتیب، تناقضهای مذکور در درون نظام و عمل تربیتی ریشه داشته و بی&zwnj;توجهی به آنها می&zwnj;تواند فرآیند تربیت معلم را با ناکارآمدی و تعارض مواجه کند.&nbsp;</p> http://pesi.saminatech.ir/ar/Article/Download/51129